Предисловие
Я работаю в обычной общеобразовательной школе, только класс у меня коррекционный. В поле моего взаимодействия 13 детей (возраст 9-10 лет), 9 из которых пользуются смартфонами и иными гаджетами — кто с 4-5, а кто с 6 лет. Естественно, что за эти годы у них в той или иной степени сформировалась зависимость от игр и интернета.
Пока дети находятся в классе, телефоны тихо лежат в специально для них отведённой коробке на беззвучном режиме. После всех занятий они возвращаются обратно детям и вне школы уже почти не выпускаются из их рук до отхода ко сну. И в последнее время дети стали ко мне подходить на переменах всё чаще с просьбой разрешить им поиграть в телефоне. Мой ответ был, естественно: «Нет». И 28 февраля предложила детям поучаствовать в маленьком эксперименте — на один месяц от смартфонов отказаться, совсем. Дозволялось только одно: отвечать на звонки и самим звонить при необходимости родителям (некоторые дети у меня самостоятельно уходят домой). Но не более.
После недолгого молчания из 13 детей согласились поучаствовать 11. И даже те, у кого телефона нет (таких четверо), но дома имеются игровые приставки, их тоже решили исключить и принять участие.
Возможно, это покажется полной глупостью и пустой тратой времени — всё равно телефоны сейчас есть у всех, и какой от них вред, тем более немало есть «развивающих» приложений, созданных в помощь детям. Но у меня видение ситуации иное.
Условия для участия в эксперименте были простые и понятные детям и устроили всех участников:
— игры на смартфоне, переписка в соц. сетях и мессенджерах, а так же аудио- и видеозвонки через них, «зависание» в интернете — недопустимо;
— взамен смартфону был предложен, для начала, список литературы для внеклассного чтения, и читать нужно было по 2-3 страницы минимум в день с обсуждением прочитанного. Дети читают плохо — медленно, с ошибками, и не все понимают, о чём прочитали (поскольку класс «речевой»). Но читать стали. А четверо детей сразу же и в библиотеку записались;
— к каждому понедельнику, кроме чтения книг, дети согласились наизусть учить один стих и рассказывать его в начале второго урока, за что каждый получал дополнительную положительную оценку. Поэт и его произведение выбирались заранее и стих давался каждую среду;
— в качестве альтернативы смартфону было единогласно принято решение о совместном создании книжечек каждым из детей — отчасти совместно в классе, отчасти дома, совместно с родителями. Размер книжечки, дизайн обложки, художественное оформление страниц — свободное проявление фантазии самого ребёнка. А вот названия условных глав книжек так же придумывались совместно. И единогласно были выбраны следующие:
1. Моё увлечение (написать рассказ о нём, дополнить рисунком).
2. Мои приключения на каникулах (сочинение).
3. А что же такое время и как я его чувствую?
4. Любимое блюдо и его рецепт (приготовленное совместно с родителями).
5. Животное, которое мне интересно.
6. Растение, которое мне интересно.
7. Музей, в котором я побывал. Что мне понравилось?
8. Что я чувствую, когда слушаю свою любимую музыку?
9. Что такое вода и где она рождается?
Обязательные требования для всех — книжечки должны быть написаны от руки, информацию для некоторых глав искать именно в книгах, если есть таковые, в домашних библиотеках либо в детских публичных! Поиск информации в интернете через компьютер, а уж тем более через смартфон — недопустим (родителям так же)! Сложно, но нет ничего невозможного.
И последнее, что было единогласно принято — провести дополнительное экспериментальное наблюдение за ростом гороха — от посадки и начала прорастания его в классе до дальнейшего переноса гороха домой, ухода за ним и сбора урожая (если таковой будет).
Для отслеживания динамики в классе повесили таблицу с фамилиями детей и календарём. Приходя утром в класс, каждый из детей делал в нём пометку в виде кружка: зелёный — день провёл без гаджетов, красный — сорвался. За каждые два красных кружка снималась одна пятёрка. В итоге, если получится 6 красных кружков, то ребёнок остаётся без пятёрок и выбывает.
Альтернатива гаджетам была определена, но без вознаграждения (в качестве стимула продержаться до конца) дети участвовать в эксперименте не хотели. Кроме гаджетов у большинства учащихся есть ещё и стойко сформированная психологическая зависимость от положительных оценок — только 5, иногда можно и 4 — и неважно, класс коррекционный или «нормальный», знает тему ребёнок или нет. И зависимость эта формируется самими же родителями, которые активно поощряют детей «энной» суммой денег за каждую положительную оценку: получил 5 — 500 р. твои, получил 3 — 300 р. верни обратно, ну а если 2 — верни 600 р. (100 р. на проценты идут — так ребёнка ещё и к роли должника с детства приучают). И я не шучу, в моём классе половина семей с таким подходом в воспитании — деструктивный сценарий проживания жизни в зависимых состояниях в классическом его проявлении. Поэтому, в качестве «приза» те, кто продержится до конца, выполнив все условия, 31 марта получают три пятёрки, а по какому из предметов они будут поставлены, выберет каждый сам…
Родители про эксперимент знали и согласились поддержать своих детей, кто как сможет. Но не поддержали идею самим максимально ограничить использование телефонов на этот период времени (про отказаться и речи нет).
И цель была вполне простая — попробовать оторвать детей от экрана гаджета и обратить внимание на себя, а значит, и пространство вокруг. А получится ли?.. Будет видно…
I. Начало самого сложного эксперимента в классе
Первая учебная неделя марта (с 3 по 7 марта).
Она прошла для детей легче, чем первые два выходных дня. С утра и до обеда они в классе:
— без гаджетов все (включая меня), телефоны в коробке «отдыхают» (кроме моего кнопочного для связи с родителями);
— в распоряжении детей на всех переменах настольные игры — начиная от «Мемо» и заканчивая шахматами, в которые они играют все вместе; кроме этого можно свободно совместно рисовать, лепить, клеить, вырезать, шить, вязать, сочинять истории, рассказывать стихи и петь и т. д.;
— в свободном доступе несколько классных книг и те, что они приносят из дома с собой обязательно (первые 5 минут каждого урока мы читаем шёпотом, каждый свою книгу и кто сколько успеет — другого лучшего способа успокоить детей и сконцентрировать их внимание мы ещё не нашли). Кстати, свои же книги дети часто читают на переменах и горшечным цветам, живущим в классе, — как результат, «старожилы» регулярно цветут, и были спасены два полумёртвых цветка, принесённых мною в класс из дома;
— плюсом идёт одна прогулка всем составом класса на большой перемене — каждый день, с совместными подвижными играми во дворе школы, чтобы отдать пространству избыток накопленной детской энергии, иначе «разнесут» класс. Заодно можно за погодой и растениями во дворе понаблюдать, какие перемены с ними происходят, и обсудить это.
Банально, просто и «ничего нового», но дети о смартфонах и не вспоминали! Пока не возвращались домой — там было сложнее.
На третий день родители стали интересоваться, что сделали с их детьми? Дома они читали, а после места себе не находили, но к смартфонам не притрагивались — обещанные три пятёрки в ближайшем будущем делали своё дело…
Вторая и третья учебные недели марта (с 9 по 19 марта) — 7 из 11 детей ушли на больничный с высокой температурой и кашлем. Насколько честно выполнялись все условия эксперимента, сказать не могу — эти дети находились вне моего поля взаимодействия. Но родители утверждали, что телефоны и игровые приставки дети не трогали.
За три дня до начала каникул 4 из 7 болевших, придя в школу, честно признались, что сорвались один-два раза и провели какое-то время в смартфоне. У троих сняли по одной пятёрке.
Четвёртую неделю марта дети провели вне школы на каникулах.
Со слов родителей — провели её без смартфонов и, на их удивление, читали каждый день — по 1-3 страницы, медленно и отвлекаясь, но читали. Писали главы для своих книжечек.
II. Трудности с которыми столкнулись
1. Самое начало эксперимента пришлось на 1 и 2 марта, а это были суббота и воскресенье. Придя в понедельник в класс, дети хором «взвыли», что это были самые трудные выходные для них — их «ломало» (дословно со слов детей). Руки «чесались», тянулись к телефонам, но они терпели. У них возникала головная боль, настроение «скакало» — от простого «мне немного грустно» до «я злюсь», «хочется плакать» и «не знал, куда себя деть».
Со слов ребёнка (дословно): «Я понимал, что у меня появилось время, но что с ним делать, я не знаю. От этого я злился, и мне было очень трудно! Но я терпел.»
При этом они дома читали (по списку литературы), рисовали, кто-то лепил из пластилина, используя для этого только свою фантазию; гуляли и даже сходили в библиотеку (не все), где смогли познакомиться с другими детьми и свободно пообщаться. То есть без дела они не сидели, но возникший диссонанс между наличием свободного времени и при этом отсутствием в руках телефона, создавал внутреннее беспокойство и дискомфорт.
2. У многих детей в классе есть братья и сёстры, которые в эксперименте не участвовали и активно пользовались телефонами. Дети им делали замечания, что они всё время сидят в интернете, предлагали совместно позаниматься творчеством, кто-то даже отнимал телефоны и пытался их спрятать. На этом фоне стали возникать конфликтные ситуации.
